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2019年浙江高考語文數學試題評析

作者:   發布時間:2019-06-09 13:01:16   瀏覽次數:191

 


續浙江卷之沉穩,見新課程之先聲

——2019年高考浙江省語文試題評析

杭州學軍中學  正高級教師 特級教師  童洪星

浙江省臺州中學           特級教師  畢本弓

 

2019年高考浙江語文卷是一份信度和效度俱佳、有較好區分度和適當難度的好試卷,得到了廣大師生和社會的普遍認同。我們認為,本試卷指向核心素養,有效地考查了學生的必備知識和關鍵能力。具體說來有如下幾個特點:

一、結構穩定,難度略降

整份試卷基本沿襲了2018年浙江卷的結構,唯一的變化是實用類文本閱讀由四個材料變成了三個材料,去掉了一個圖表閱讀材料(第6題考圖文轉換)。這應該說是近幾年來試卷最為穩定的一年。

從難度看,較去年略有降低。語言文字運用的前四題答案指向都較為明確。文學類文本閱讀四道題均與常規教學緊密聯系,主要考查學生的知識遷移,大多數學生會有一種“熟悉感”。文言文閱讀的文本有一定的難度,但幾道題目都比較平和。另外實用類文本閱讀去掉了一個圖表材料,減輕了學生的閱讀量,客觀上也降低了試卷的難度。

二、貼近教材,重視能力

今年的試卷中很多題目都能夠從教材中找到援引。如第12題“分析本文敘述上的特征”,考查了人教版《外國小說欣賞》中有關“敘述”話題的相關知識,同時也涉及蘇教版必修二“和平的祈禱”專題的寫作知識“恰當選用敘述的角度”。再如第11題對“我的形象”的概括、第19題對“過”和“朱門”的解說、第21題對“夫子之道”和“我無能”的理解,均能讓考生自然地聯想到教材,有效地考查了考生的相關知識及遷移能力。

三、立德樹人,關注人生

從選材看,整份試卷生活氣息濃,時代感強。第23題的《國家寶藏》就是央視熱播的文化類綜藝節目,實用類文本閱讀的“苗繡”2018年亮相倫敦時裝周的T臺,很多學生都非常熟悉,能讓他們感悟到傳統文化的深厚與自豪,增強文化自信,較好地體現了立德樹人的命意。

尤其是今年的作文題,命題者要考生討論的其實是“我們到底應該為自己活還是為他人活”的問題。這個問題看起來簡單,實則有較好的區分度,或者說命題者在這里給考生設置了一個小小的“陷阱”。“假如你是創造生活的‘作家’,你的生活就成了一部‘作品’,那么你將如何對待你的‘讀者’?”這是一個比喻的說法。如果考生僅僅糾纏于“作家”“作品”“讀者”三者的關系,不知其比喻意義,就容易偏題甚至跑題。這個作文題貼近學生生活,值得學生思考,能讓學生反思自我,思考自我與他人、自我與社會、自我與時代的關系,思考如何于家國社會中找尋自我,很好地考查了考生思維的辯證性、深刻性和豐富性。

四、瞄準新課程,體現新理念

6題要求學生從圖表中讀出“紅色議事廳”的工作職能和工作機制,指向真實的語文學習任務,體現了新課程跨媒介閱讀的思想。文學類文本閱讀材料節選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》的第七章,這種取材方法符合新課程倡導整本書閱讀的理念,為新課程整本書閱讀作了一個很好的導引,同時也有效地規避了猜題。實用類文本閱讀延續了去年非連續性文本閱讀的命題方式,進一步強化了新課程中群文閱讀的概念。

 

 

立足基礎,揭示課改方向  提升素養,展現課改目標

——2019年高考浙江省數學試題評析

浙江省嘉興市第一中學  特級教師  沈新權

浙江省德清縣高級中學  特級教師  江戰明

 

2019年浙江省高考數學試卷依然保持了 “起點低、坡度緩、層次多、區分好的命題思路,嚴格按照《普通高中數學課程標準》(實驗),《浙江省普通高中數學學科教學指導意見》(2014版)以及《2019年浙江省高考數學考試說明》的要求系統全面地考查了高中數學的基礎知識,多角度、多層次地考查了高中數學的基本技能、方法和思想,深度考查了學科核心素養,反映了新課程改革的方向。試題背景公平熟悉、入口寬易上手、注重分層設計、不超綱不打擦邊球,都是日常高中數學基本知識和常規方法,可較好地區分不同能力層次的學生,在促進有利于高校合理選拔人才、高中數學教學的科學評價上作出了有益的探索。

一、保持特色,立足數學基礎

試卷堅持考查高中數學的基礎知識,試題設計圍繞高中數學中的基本問題和概念展開,如第1234511121318等題或是源于教材或是教材的改編題,讓學生有似曾相識的感覺。還有如第6題考查基本初等函數的圖象,第7題考查統計中的方差概念,第8題考查立體幾何中的三種空間角等問題都立足于教材,它們背景公平,容易入手。

二、突出重點,強調知識核心

試卷重點考查了高中數學核心內容——函數、數列、立體幾何、解析幾何與三角函數等。如第691622題,突出了函數在高中數學中的重要地位,22題雖然是最后的壓軸題,但第(Ⅰ)問的起點低,易入手,第(Ⅱ)問則考查學生的綜合能力,充分體現了函數的核心地位;第1418題是兩道較為基礎的三角題,考查通性通法;第1020兩道數列題,在整卷中的地位舉足輕重,突出的也是函數思想與數列中的核心問題;第4819三道立體幾何題知識覆蓋面雖廣,但難度不大;第2121521四道解析幾何題,多角度考查了學生對解析幾何概念的理解及推理運算能力。整份試卷充分體現了“對核心知識、核心能力重點關注、重點考查”這一一以貫之的命題理念。

三、堅持穩定,體現核心素養

試題的設計返璞歸真,又在學科核心素養的考查上下了功夫。如第20(Ⅱ),源自教材例題,考查了數學歸納法,要求教師和學生重視教材每個知識點,希望教學“不跑偏”,回歸課本。再如第919題側重考查直觀想象和邏輯推理,第20(Ⅰ),21題側重考查數學運算,第22題側重考查邏輯推理,還有第910161718等題在著重考查數形結合思想的同時又考查了數學抽象與邏輯推理,這樣的試題在整份試卷中比比皆是。這與高中數學新課程標準所倡導的,“數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現,是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的。”新課程理念一脈相承。

四、導向課改,重視本質探究

試題重視對數學本質的挖掘,如第101618(Ⅰ),21(Ⅱ),22(Ⅱ)等,只有在抓住其本質的基礎上才能迅速而又正確的解答,又如第20(Ⅰ)既可以從數列的特殊項入手進而歸納出數列的通項,也可以從整體出發運用合理的算法快速求解問題,這種想得多一點,算得少一點;想得少一點,算得多一點的命題理念在第161721(Ⅱ)以及22(Ⅱ)中都得到了很好的體現,這些試題既有很好的區分度,又有利于引導高中數學教學突出數學本質,重視學生對數學的探究;有利于落實新課程改革精神,實現高中數學教學的高質量運行,進一步推動中學的素質教育。







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